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      微課在高中地理教學中的設計及運用

      時間:2017-04-12 來源:未知 作者:chunt 本文字數:1818字
        摘要

              在高中地理教學中進行微課設計,即將課堂教學中的重難點知識劃分為獨立的結構單元,然后把這些完整又獨立的結構單元制作成不同的獨立的完整視頻,教師再通過引導學生觀看視頻,以此實現學生的自主學習。在微課觀看過程中,對有疑問的地方學生和教師可以相互交流,從而構建起學生完整的知識體系,達到學以致用的教學目的。
        
        一、高中地理微課的設計分析
        
        (一)微課選題及時間設計
        
        在進行微課選題設計時,需要突顯教學的主題,因為這是針對某一個知識點而設計的教學內容。主題設計需要包含課前導入,重難點教學,解讀核心概念,進而對地理知識進行歸納,并向學生傳授地理學習方法。另外,微課教學時間一般都要控制在十分鐘之內,把握好對某一知識點進行針對性教學的時間限制。
        
        (二)微課教學過程設計
        
        雖然微課教學時間不長,但是在進行教學過程結構設計的時候,涉及到很多重要的環節:其一,保證切入點具備趣味性。微課的時間較短,所以應該保證教學導入設計迅速,并具備趣味性,提高學生學習興趣,使學生快速進入學習狀態。教師可以通過設置懸念進行課堂導入。如,在教學人教版高中地理必修一“地球的運動”這一課時,教師可以通過日出而作,日落而息這一自然現象作為微課主題的導入設計,以新穎但又與學生生活經驗相關的形式直接切入主題,以吸引學生的注意力。其二,微課內容設計。地理微課的教學設計本就是圍繞某個知識點的內容而展開的,所以需要圍繞某一條主線進行教學內容的設計,應該將需要講解的主干知識凸顯出來,以突破教學重難點為設計原則,有效提高教學質量。如,對“地球的運動”中“晝夜現象”這一基本概念要進行清楚的解釋,還需要對其產生的原因進行敘述,并引導學生區分“晝夜長短”與“晝夜現象”,讓學生對相關知識進行牢固的掌握。其三,微課結尾設計需要簡潔有歸納性。微課教學總結是非常關鍵的,總結過程能幫助學生對知識點進行再一次的理解鞏固,幫助學生進行學習思路的梳理。例如,在“地球的運動”中“晝夜現象”微課結尾設計中,教師應該引導學生直接對晝夜現象的規律進行總結,這是總結設計干凈利落的體現,也能讓學生抓住自己所要學習的重點,明白自己所要學習的內容。
        
        (三)微課資源包及教學語言設計
        
        地理微課的核心內容就是教學視頻,教師需要將教學設計、文字素材、教學課件,以及教師在課堂教學中的教學反思、學生的學習結果和體檢等相結合,用這些元素構建一個具有鮮明主題、結構較為緊湊的多樣化主體單元資源包。另外,微課教學語言的設計,需要保證語言的簡單明了,在錄制教學視頻的時候,教師的語言應該具備較強的感染力,在進行教學內容講述的時候,應該富有感情,將教學內容中的關鍵點表達清楚。
        
        二、高中地理微課的應用
        

        高中地理微課在課堂教學中的應用,就是要達到將地理的知識重難點通過微課化難為易,將抽象知識具體化,幫助學生更好的理解記憶。如,在進行“晝夜長短的變化”這一知識點的學習時,教師可以通過微課將晝夜長短隨著太陽直射點周期變化向學生進行直觀展示,引導學生對晝夜長短的變化規律進行原因分析,幫助學生形成空間概念,讓學生能在自己的頭腦中構建地球公轉的動態三維立體圖,以此培養學生的空間想象能力,提高學生對地理的學習興趣。同時,微課的個性化設計理念有助于學生自主學習能力的培養,在進行微課學習的過程中,學生可以根據自身的實際學習情況進行學習資源的選擇。如,在進行“地球的運動”中“晝夜交替”知識點的學習時,如果遇到了學習困難,可以對地球自轉的教學視頻進行反復觀看,對晝夜現象產生的原因等進行深入的理解,然后在課堂學習過程中對自己所掌握的知識有哪些還沒懂的進行反思,并對自己不足之處進行補充,進而構建自主學習的知識體系,促進學生自主學習能力的提高。
        
        三、結語
        

        教師在進行地理微課設計的時候,需要對地理教學規律以及教育技術進行探究,并對學生的身心發展規律進行掌握,對自己的教學經驗進行總結完善,設計高質量的微課,并在地理教學應用過程中使微課作用得到最大化地發揮。
        
        參考文獻:
        
        [1] 張運喜。高中地理微課的設計與制作:以《自然地理環境的差異性---水平地域分異規律》為例[J].教育信息技術,2015(4):45-47,51.
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        [4] 曹喜盈。高中地理微課教學助長學生創新思維新發展[J].新課程(下旬),2015(12):40-41.
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